Bruit de fond

About Bruit de fond

Bruit de fond est un podcast de vulgarisation pour celles et ceux qui gravitent autour des adolescents – parents, enseignants, intervenants. Parce que parfois, quand un ado décroche, ce qu’on lui dit devient un simple bruit de fond. Parce que le langage est présent partout – dans les apprentissages, les émotions, les relations – mais qu'on oublie trop souvent de le prendre en compte. À travers des épisodes alliant explications claires et exemples concrets, Marie-Philippe, orthophoniste et vulgarisatrice passionnée, ainsi que ses invités, vous aident à mieux comprendre ces enjeux invisibles liés au langage, qui influencent la motivation scolaire, les liens sociaux, l'autonomie, et bien plus encore. Une clé à la fois, faisons du langage un levier plutôt qu'un obstacle pour soutenir les adolescents vers leur autonomie.

Publisher

Marie-Philippe Rodrigue

Category

education

Language

fr

Explicit

No

First episode

26 Aug 2025

Latest episode

10 Nov 2026

Latest episodes

23 episodes in the feed.

1. 

   10 Nov 2026

   3.2 Pourquoi est-ce qu'on n'arrive pas à lui donner le goût de lire?

   « C'est sûr qu'il devrait lire un peu tous les jours. » C'est une recommandation qu'on entend souvent lorsqu'un adolescent lit peu ou éprouve des difficultés en lecture. Mais avant de lui demander de lire davantage, sait-on pourquoi il ne lit pas actuellement? Un adolescent peut être curieux, passionné par une foule de sujets et aimer apprendre… sans nécessairement choisir la lecture pour nourrir ses intérêts. Aujourd'hui, les livres sont aussi en concurrence avec de nombreuses autres façons de s'informer et de se divertir. Et pour certains jeunes, particulièrement ceux qui présentent des difficultés en lecture, lire peut représenter une activité exigeante. Alors, est-ce vraiment une question de motivation? Dans cet épisode de Bruit de fond, on explore ce que les recherches scientifiques nous apprennent sur les liens entre compétences, motivation et engagement en lecture chez les adolescents. Pourquoi lire davantage et devenir meilleur lecteur ne sont pas nécessairement liés de façon aussi simple qu'on pourrait le croire. Comment les compétences en lecture peuvent influencer la motivation, et inversement. Pourquoi avoir des intérêts ne signifie pas nécessairement avoir envie de lire. Quelle place occupent les écrans et les autres activités dans les choix des adolescents. Pourquoi les jeunes présentant des difficultés de lecture peuvent avoir besoin de plus qu'un simple encouragement à lire. Ce que les recherches permettent réellement de dire sur les conditions qui favorisent l'engagement en lecture. Bibliographie : Kim, J. S., Hemphill, L., Troyer, M., Thomson, J. M., Jones, S. M., LaRusso, M. D., & Donovan, S. (2017). Engaging struggling adolescent readers to improve reading skills. https://doi.org/10.1002/rrq.171 (https://doi.org/10.1002/rrq.171) Merke, S., Ganushchak, L., & van Steensel, R. (2024). Effects of additions to independent silent reading on students’ reading proficiency, motivation, and behavior: Results of a meta-analysis. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2023.100572 (https://doi.org/10.1016/j.edurev.2023.100572) Torppa, M., Niemi, P., Vasalampi, K., Lerkkanen, M.-K., Tolvanen, A., & Poikkeus, A.-M. (2020). Leisure reading (but not any kind) and reading comprehension support each other—A longitudinal study across Grades 1 and 9. https://doi.org/10.1111/cdev.13241 (https://doi.org/10.1111/cdev.13241) Toste, J. R., Didion, L., Peng, P., Filderman, M. J., & McClelland, A. M. (2020). A meta-analytic review of the relations between motivation and reading achievement for K–12 students. https://doi.org/10.3102/0034654320919352 (https://doi.org/10.3102/0034654320919352) van der Sande, L., van Steensel, R., Fikrat-Wevers, S., & Arends, L. (2023). Effectiveness of interventions that foster reading motivation: A meta-analysis. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09719-3 (https://doi.org/10.1007/s10648-023-09719-3) Webber, C., Wilkinson, K., Duncan, L. G., & McGeown, S. (2023). Approaches for supporting adolescents’ reading motivation: Existing research and future priorities. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1254048 (https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1254048)

2. 

   5 Nov 2026

   3.1 Plus de temps pour faire un examen : est-ce toujours mieux?

   « Temps supplémentaire : un tiers du temps normalement alloué. » Une mesure qu'on retrouve fréquemment dans les plans d'intervention. Mais pourquoi un tiers? Et surtout, qu'est-ce que ces minutes supplémentaires permettent réellement à un élève de faire? Dans ce premier épisode de la troisième saison de Bruit de fond, on s'intéresse à ce qui peut expliquer qu'une tâche scolaire prenne davantage de temps, à ce que les recherches nous apprennent sur l'efficacité du temps supplémentaire et aux questions qui entourent cette mesure d'adaptation. Parce qu'entre accorder davantage de temps et permettre à un élève de mieux démontrer ses compétences, il y a plusieurs nuances à comprendre. Après cet épisode, vous comprendrez mieux : Pourquoi deux élèves peuvent prendre plus de temps pour des raisons différentes. Ce que les études permettent — et ne permettent pas — de conclure sur l'efficacité du temps supplémentaire. Pourquoi il faut distinguer le temps accordé du temps réellement utilisé. Ce que nous savons de la justification du fameux « tiers ». 🎧 Un épisode pour regarder autrement une mesure qu'on connaît tous, mais qu'on prend rarement le temps de décortiquer. BIBLIOGRAPHIE : Cawthon, S. W., Kaye, A. D., Lockhart, L. L., & Beretvas, S. N. (2012). Effects of linguistic complexity and accommodations on estimates of ability for students with learning disabilities. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2012.01.002 (https://doi.org/10.1016/j.jsp.2012.01.002) Goldstone, L., Ressa, V., Lazarus, S. S., Hinkle, A. R., Rogers, C., & Liu, K. K. (2026). Extended time: Research (NCEO Accommodations Toolkit No. 6a). https://publications.ici.umn.edu/nceo/accommodations-toolkit/extended-time-research (https://publications.ici.umn.edu/nceo/accommodations-toolkit/extended-time-research) Gregg, N., & Nelson, J. M. (2012). Meta-analysis on the effectiveness of extra time as a test accommodation for transitioning adolescents with learning disabilities: More questions than answers. https://doi.org/10.1177/0022219409355484 (https://doi.org/10.1177/0022219409355484) Sokal, L., & Wilson, A. (2017). In the nick of time: A pan-Canadian examination of extended testing time accommodation in post-secondary schools. https://doi.org/10.15353/cjds.v6i1.332 (https://doi.org/10.15353/cjds.v6i1.332) Wei, X., & Zhang, S. (2024). Extended time accommodation and the academic, behavioral, and psychological outcomes of students with learning disabilities. https://doi.org/10.1177/00222194231195624 (https://doi.org/10.1177/00222194231195624) Witmer, S. E., & Marinho, N. (2024). Extended time test accommodations: Does use correspond to score comparability for students with disabilities deemed in need? https://doi.org/10.1002/pits.23275 (https://doi.org/10.1002/pits.23275) Zapparrata, N. M., Brooks, P. J., & Ober, T. (2023). Developmental language disorder is associated with slower processing across domains: A meta-analysis of time-based tasks. https://doi.org/10.1044/2022_JSLHR-22-00221 (https://doi.org/10.1044/2022_JSLHR-22-00221) Gouvernement du Québec. (s. d.). À propos des épreuves ministérielles au primaire et au secondaire. https://www.quebec.ca/education/prescolaire-primaire-et-secondaire/programmes-formations-evaluation/epreuves-ministerielles-evaluation-apprentissages/epreuves-ministerielles/a-propos (https://www.quebec.ca/education/prescolaire-primaire-et-secondaire/programmes-formations-evaluation/epreuves-ministerielles-evaluation-apprentissages/epreuves-ministerielles/a-propos)

3. 

   8 Oct 2026

   2.10 Pourquoi un jeune ne retient-il pas ce qu'il apprend?

   « Pourtant, hier, il le savait! » Votre ado réussit un exercice, répond correctement à vos questions et semble avoir compris. Puis, le lendemain — ou dès que la question change un peu — il ne sait plus. Est-ce qu’il a vraiment oublié? Est-ce qu’il avait réellement appris? Dans cet épisode, on s’intéresse à ce qui peut se passer entre le moment où un jeune rencontre une information et celui où on lui demande de la retrouver et de l’utiliser seul. On explore notamment la différence entre performance et apprentissage, les différentes étapes impliquées dans la mémoire, ainsi que deux principes particulièrement intéressants pour favoriser la rétention : la récupération et l’espacement. Parce qu’avoir réussi hier nous dit… qu’il a réussi hier. Mais pas encore à quel point cet apprentissage est devenu solide, accessible et transférable. Sources : Adesope, O. O., Trevisan, D. A., & Sundararajan, N. (2017). Rethinking the use of tests: A meta-analysis of practice testing. Review of Educational Research, 87(3), 659–701. https://doi.org/10.3102/0034654316689306 (https://doi.org/10.3102/0034654316689306) Agarwal, P. K., Nunes, L. D., & Blunt, J. R. (2021). Retrieval practice consistently benefits student learning: A systematic review of applied research in schools and classrooms. Educational Psychology Review, 33, 1409–1453. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09595-9 (https://doi.org/10.1007/s10648-021-09595-9) Calabrese, P., Hedger, N., Pritchard, K., Stojanovik, V., & Pagnamenta, E. (2025). Word learning in children with developmental language disorder: A meta-analysis testing the encoding hypothesis. Journal of Memory and Language, 145, Article 104678. https://doi.org/10.1016/j.jml.2025.104678 (https://doi.org/10.1016/j.jml.2025.104678) Carpenter, S. K., Pan, S. C., & Butler, A. C. (2022). The science of effective learning with spacing and retrieval practice. Nature Reviews Psychology, 1, 496–511. https://doi.org/10.1038/s44159-022-00089-1 (https://doi.org/10.1038/s44159-022-00089-1) Pan, S. C., & Rickard, T. C. (2018). Transfer of test-enhanced learning: Meta-analytic review and synthesis. Psychological Bulletin, 144(7), 710–756. https://doi.org/10.1037/bul0000151 (https://doi.org/10.1037/bul0000151) Soderstrom, N. C., & Bjork, R. A. (2015). Learning versus performance: An integrative review. Perspectives on Psychological Science, 10(2), 176–199. https://doi.org/10.1177/1745691615569000 (https://doi.org/10.1177/1745691615569000)

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