Didaktik:Dialog

About Didaktik:Dialog

Willkommen bei Didaktik:Dialog – dem Podcast über guten Unterricht und innovative Didaktik. Ich bin Denis Weger, war früher Lehrer und bin heute Wissenschaftler an der Universität Wien. In jeder Folge spreche ich mit Expert*innen aus verschiedenen Fachdidaktiken über Theorie, Praxis und persönliche Erfahrungen. Für alle, die sich für guten Unterricht und professionelle Lehrer*innenbildung interessieren. 🎧 Hör rein und lass dich inspirieren!

Publisher

Denis Weger

Category

education

Language

de

Explicit

No

First episode

14 May 2025

Latest episode

5 Nov 2026

Latest episodes

23 episodes in the feed.

1. 

   5 Nov 2026

   21. Sprachliche Bildung: Sprache in jedem Fach mitdenken

   In dieser Folge von Didaktik:Dialog spreche ich mit Beatrice Müller (https://kphvie.ac.at/beatricemueller/home.html) von der KPH Wien/Niederösterreich. Beatrice forscht und lehrt zu sprachlicher Bildung und Deutsch als Zweitsprache in der mehrsprachigen Migrationsgesellschaft. Sie kommt aus der Geografiedidaktik und war selbst Lehrerin für Deutsch und Geografie. Heute arbeitet sie vor allem in der Aus-, Fort- und Weiterbildung von Lehrpersonen. Wir sprechen über Sprache im Fachunterricht, über Mehrsprachigkeit und über die Frage, was Deutschförderklassen leisten und was nicht. Zu Beginn ordnet Beatrice die Deutschförderklassen ein. Sie sind aus ihrer Sicht defizitorientiert und zeitlich begrenzt. Sie trennen Schüler:innen vom Regelunterricht und denken nicht von deren Lernprozessen aus. Mehrsprachigkeit spielt darin kaum eine Rolle. Danach geht es um Sprache in jedem Fach. Beatrice erklärt, warum jeder Unterricht vor allem über Sprache stattfindet. Lehrpersonen in Geografie, Biologie oder Mathematik müssen nicht Sprachunterricht machen. Sie sollten aber sichtbar machen, welche sprachlichen Anforderungen ihr Fach stellt. So verschränken sie fachliches und sprachliches Lernen. Dazu gehört auch das Konzept der durchgängigen Sprachbildung über Fächer, Schulstufen und die ganze Schule hinweg. Ein zentrales Konzept ist der Dreischritt Erfahren, Denken, Handeln. Beatrice zeigt ihn an Reimen und Kindergedichten aus ihrer Arbeit mit Volksschullehrpersonen. Die Kinder sprechen die Gedichte zuerst und erleben Sprache. Dann untersuchen sie sprachliche Strukturen, etwa das Verb. Zuletzt schreiben sie die Gedichte um und wenden Sprache selbst an. Ein zweites Beispiel kommt aus dem Mathematikunterricht der Sekundarstufe. Dort kann schon ein kurzes Video helfen, einen Anker für abstrakte Inhalte zu setzen. Außerdem sprechen wir über Freude, Beziehung und Ausprobieren. Um Sprache auszubauen, brauchen Lernende eine gute Beziehung zur Sprache und zueinander. Sie dürfen sich ausprobieren, auch mit Normverstößen und Fehlern. Beatrice unterscheidet dafür klar zwischen Übungs- und Überprüfungsphasen. Zum Schluss erzählt Beatrice, warum ihr das Thema so wichtig ist. Sie nennt prägende Erfahrungen aus ihrer Zeit als Lehrerin und erklärt, warum Sprache für sie ein zentraler Hebel in der Schule ist. Weitere Themen: Deutschförderklassen und der MIKA-D: Kritik an Organisation und Perspektive. Warum Deutschförderung nur ein Teil von sprachlicher Bildung ist. Sprachbewusster und sprachsensibler Unterricht in jedem Fach. Durchgängige Sprachbildung als Aufgabe der ganzen Schule. Erfahrungsbasierte Zugänge und performative Ansätze im Sprachunterricht. Sprachsensibler Mathematikunterricht in der Sekundarstufe: Wie Lehrpersonen auch mit wenig Zeit ansetzen können. Mehrsprachigkeit im Unterricht und die Frage, welche Sprachen akzeptiert sind. Eine Folge über sprachliche Bildung und Deutsch als Zweitsprache. Über Sprache als Medium und Inhalt jedes Faches. Und darüber, wie Unterricht an den sprachlichen Ressourcen der Schüler:innen ansetzen kann. Ressourcen und Links: Beatrice Müller / KPH Wien/Niederösterreich (https://kphvie.ac.at/beatricemueller/home.html) BIMM - Zentrum Sprachliche Bildung im Kontext von MIgration und Mehrsprachigkeit (https://www.bimm.at): Materialien, aktuelle Informationen und Zugang zur Themenplattform (https://www.bimm.at/themenplattform/) schule-mehrsprachig.at (https://www.schule-mehrsprachig.at/): Wissen und Materialien zu Mehrsprachigkeit in der Schule Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache, Universität zu Köln (https://mercator-institut.uni-koeln.de/): Kurzformate zu DaZ und sprachbewusstem Unterricht Paul Mecheril, Maria do Mar Castro Varela, Inci Dirim, Claus Melter & Saphira Shure: Migrationspädagogik (https://shop.manz.at/shop/products/9783407832597). Grundlagen, Zusammenhänge, Perspektiven. 2. Auflage, Beltz 2026. ISBN 978-3-407-83259-7

2. 

   22 Oct 2026

   20. Musik und Klimakrise. Das transformative Potenzial künstlerischer Fächer mit Katharina Anzengruber

   In dieser Folge von Didaktik:Dialog spreche ich mit Katharina Anzengruber (https://www.moz.ac.at/de/personen/musikpaedagogik-sbg/katharina-anzengruber) vom Mozarteum in Salzburg. Katharina ist Assistenzprofessorin für Musikpädagogik am Department für Musikpädagogik. Sie hat außerdem viele Jahre an einem BORG und einer Mittelschule in Strasswalchen Musik unterrichtet. Wir sprechen über das Potenzial von Musik und künstlerischen Fächern für den Umgang mit gesellschaftlichen Herausforderungen wie der Klimakrise. Katharina erklärt zu Beginn, warum künstlerische Zugänge wie Musik ein transformatives Potenzial haben. Die Fakten zur Klimakrise sind bekannt. Trotzdem erreichen sie oft nicht die emotionale Ebene. Musik und künstlerische Praxen können hier ansetzen. Sie machen Themen anders erfahrbar und schaffen Erfahrungsräume, in denen sich Schüler:innen auch selbst ausdrücken können. Ein zentraler Aspekt ist die Selbstwirksamkeit. Jugendliche fühlen sich in Bezug auf große Themen wie die Klimakrise oft machtlos. Katharina erzählt, wie Songwriting und experimentelles Komponieren Jugendlichen helfen können, eine Stimme zu bekommen und ihre Sorgen und Ängste auszudrücken. Musik ist für Kinder und Jugendliche ein ganz zentrales Ausdrucksmedium. An konkreten Beispielen diskutieren wir, wie transformative Lernräume in der Praxis aussehen können. Katharina erzählt von einem Projekt zum Thema Boden, in dem Physik, Biologie, Songwriting und Fotografie zusammengebracht wurden. Und von einem Projekt zu Mobilität, in dem Schüler:innen Field Recordings gemacht und daraus eine Art Zukunftsmusik komponiert haben. Beide Projekte zeigen, wie fächerverbindendes Arbeiten die Komplexität gesellschaftlicher Themen erfahrbar macht. Außerdem geht es um die Frage, warum fächerverbindendes und projektorientiertes Arbeiten so wichtig ist. Katharina macht deutlich: Die Herausforderungen unserer Zeit sind komplex. Es gibt keine einfachen Lösungen. Umso wichtiger, dass Schule Räume eröffnet, in denen Dinge zusammengedacht und ausprobiert werden können, in denen Prozesse wichtiger sind als Ergebnisse. Weitere Themen: Transformatives Lernen und warum es tiefgreifende Veränderungen von Bedeutungsperspektiven braucht. Experimentelles Komponieren und Field Recording als Zugänge im Musikunterricht. Projektbasiertes Arbeiten im Schulalltag und wie man trotz Lehrplandruck Räume dafür schafft. Fördertöpfe wie der OeAD und wie man als Lehrperson Mittel für künstlerische Projekte akquiriert. Warum Musikunterricht auch unabhängig von konkreten Themen Potenziale birgt, out of the box zu denken. Eine Folge über das transformative Potenzial künstlerischer Fächer. Über Musik als Ausdrucksmedium. Und darüber, warum Jugendliche Erfahrungsräume brauchen, in denen sie sich als selbstwirksam erleben können. Ressourcen und Links: Katharina Anzengruber / Mozarteum Salzburg (https://www.moz.ac.at/de/personen/musikpaedagogik-sbg/katharina-anzengruber) Elke Zobel, Katharina Anzengruber & Projektteam: Zukunft mit Zukunft. Praxishandbuch zum Projekt “Räume kultureller Demokratie” (https://www.p-art-icipate.net/raeume/handbuch-und-materialien/) (Open Access) Projekt “Co-CreART. Co-Creating Change” (https://www.moz.ac.at/de/co-creART) mit dem mobilen Lernort Cre-Art-Lab musik-klima.de (https://musik-klima.de) – Plattform zu Musik, Klima und Nachhaltigkeit OeAD Kulturvermittlung (https://kulturvermittlung.oead.at/de/) – Fördermöglichkeiten für künstlerische Projekte in der Schule

3. 

   8 Oct 2026

   19. Politisches Handeln lernen. Agency und Handlungsmacht mit Georg Marschnig

   In dieser Folge von Didaktik:Dialog spreche ich mit Georg Marschnig (https://homepage.uni-graz.at/de/georg.marschnig/) von der Universität Graz. Georg ist Professor für Geschichtsdidaktik und politische Bildung. Er hat außerdem fast zehn Jahre an einem Grazer Gymnasium Deutsch und Geschichte unterrichtet. Wir sprechen über Agency und Handlungsmacht bei Jugendlichen und darüber, wie Schule nicht nur zum Nachdenken, sondern wirklich zum politischen Handeln anregen kann. Georg erklärt zu Beginn, worin der Unterschied zwischen Handlungsfähigkeit und Handlungsmacht liegt. Agency meint für ihn nicht nur das Wissen über eigene Möglichkeiten. Es geht darum, die eigenen Anliegen auch wirklich umzusetzen. Jugendlichen in der Theorie zu zeigen, wie politische Beteiligung funktioniert, reicht nicht. Sie müssen die Erfahrung machen, sich tatsächlich einzubringen. An konkreten Beispielen diskutieren wir, warum politisches Lernen in der Schule oft im Theoretischen stecken bleibt. Georg beschreibt die Schule als machtdurchzogenen Ort, der politisches Lernen manchmal sogar erschwert. Er erzählt von einem Projekt zu zivilem Ungehorsam. Jugendliche haben sich beim BILLA auf den Boden gesetzt, Flashmobs und Sitzaktionen gemacht. So haben sie körperlich erfahren, was es heißt, sich im öffentlichen Raum zu positionieren. Ein zentrales Beispiel ist das Projekt rund um einen vergessenen Gedenkstein in Graz-Straßgang, der an ein NS-Endverbrechen erinnert. Über zweieinhalb Jahre haben Georgs Schüleri*nnen gemeinsam mit Historiker*innen und städtischen Akteur*innen versucht, den Gedenkstein neu zu verhandeln. Dabei haben sie gelernt, mit politischem Widerstand und Kompromissen umzugehen. Außerdem geht es um die Verbindung von historischem und politischem Lernen. Georg macht deutlich: Historisches Lernen kann nie politikfrei sein. Umgekehrt braucht politisches Verstehen immer auch historisches Denken. Besonders in Österreich mit dem Fach Geschichte und politische Bildung ergibt sich daraus die Chance, beides enger zusammenzudenken. Weitere Themen: Schule als ambivalenter Ort politischen Lernens und warum Machtstrukturen Diskussionen im Klassenzimmer erschweren. Reflexion als zweiter Schritt. Warum Erleben allein nicht reicht und Nachbesprechungen Handlungsmacht sichtbar machen. Projekte in der Geschichtskultur. Wie Denkmaldiskussionen und Straßennamendebatten als Lernanlässe funktionieren. Lehrpläne aus der Gegenwart heraus denken. Warum aktuelle politische Debatten wie Lueger, die steirische Landeshymne oder Black Lives Matter gute Anknüpfungspunkte sind. Eine Folge über Agency und Handlungsmacht als Ziele politischer Bildung. Über das Verlassen des Klassenzimmers. Und darüber, warum echte politische Erfahrungen Jugendliche nachhaltiger prägen als jede Diskussion in der Schule. Ressourcen und Links: Georg Marschnig / Universität Graz (https://homepage.uni-graz.at/de/georg.marschnig/) Christian Heuer: Straßenkämpfe. Zu den Zeitpraktiken zivilen Ungehorsams. (https://libreo.ch/view/794091/4840808/Didactica-11_75.pdf) In: Didactica Historica 11 (2025) Lale Yildirim: Historische Agency auf dem Markt der Erinnerungen der pluralen Gesellschaft: historische Diskursfähigkeit als Handlungsmächtigkeit Georg Marschnig & Kolleg*innen: Enacting Agency in Digital Realms. Mapping Colonial Heritage as Civic Engagement. In: Barsch, Sebastian & Rein, Franziska (Hrsg.): Digital Civic Engagement and Youth Empowerment towards Achieving Inclusive Society. Oxford University Press (erscheint 2027) Herman Melville: Bartleby, der Schreiber

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• Angelika Bernsteiner
• Marc Kudlowski
• Evita Lerchenberger
• David Novakovits

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