Vos billets formation

About Vos billets formation

Ecoutez les billets de veille autour de la formation professionnelle: pédagogie, inclusion, réglementaire et outils. Chaque vendredi en 3 minutes, le collectif de formateurs indépendants "Les chats pitres veillent" pour vous. Comme un chat dans la gorge, Qualiopi a parfois du mal à passer. Les textes législatifs ce n'est pas agréables à lire. Mais que c'est utile pour votre veille, baladez vous comme un chat sur les toits de la ville pour y voir clair dans le noir. Grimpez des sommets en découvrant des pratiques pédagogiques, outils et innovations pour être Chat Perché ! Chats de caractères ou chats de gouttière, nous vous dirons tout sur l’égalité des chances, la diversité des publics et les innovations portées par l’inclusion de tout un chat-cune! Retrouvez Frédérique Bertelet, Ludovic Simonin, Nadège Riche et Valérie Gabillard, dans nos prochains épisodes, pour partager, avec joie et humour, veilles, conseils et astuces pour toujours retomber sur vos pattes ! “Vos billets formation” est un podcast hebdomadaire du collectif les chats pitres veillent. Il est à retrouver sur spotify, apple music et youtube podcast, tous les vendredis. Si vous souhaitez écouter des sujets en particulier, écrivez-nous à : vosbilletsformation arobase gmail.com Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy (https://acast.com/privacy) pour plus d'informations.

Publisher

Collectif "les chats pitres veillent"

Category

education · education · education

Language

fr

Explicit

No

First episode

5 Sept 2024

Latest episode

5 Nov 2026

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103 episodes in the feed.

1. 

   5 Nov 2026

   Intelligence collective: le débat mouvant

   Débat mouvant : Faites bouger vos apprenants ! Aujourd’hui, Valérie vous propose une technique qui porte particulièrement bien son nom : le débat mouvant. L’idée ? Faire réfléchir vos apprenants… en les faisant bouger ! Parce qu’en formation, parfois, pour faire évoluer les idées, il faut aussi… quitter sa chaise ! Alors, comment ça marche ? C’est parti ! Le débat mouvant, c’est quoi ? Le principe est simple : vous proposez au groupe une affirmation ou une question qui peut faire débat. Dans la salle, vous définissez deux espaces : par exemple, à droite « plutôt d’accord », à gauche « plutôt pas d’accord ». Vous énoncez votre affirmation… et chacun se positionne physiquement en fonction de son opinion. Mais attention : le but n’est pas de trouver la bonne réponse ! Une fois positionnés, les participants argumentent, écoutent les points de vue différents et peuvent changer de côté s’ils sont convaincus par un autre argument. C’est précisément ce mouvement qui donne tout son intérêt à la méthode. Comment l’utiliser en formation ? Prenons un exemple très concret pour une formation de formateurs. Vous proposez l’affirmation : « Un bon formateur doit toujours maîtriser parfaitement son contenu. » Les participants se positionnent. Puis chacun explique son choix. Certains vont défendre l’expertise et la crédibilité du formateur. D’autres vont expliquer qu’un formateur peut aussi apprendre avec son groupe, faire des recherches ou accepter de ne pas avoir immédiatement toutes les réponses. Et là… surprise ! Vous pouvez demander : « Est-ce qu’un argument entendu vous fait changer de position ? » Les participants peuvent alors se déplacer. Vous venez de créer, en quelques minutes, une véritable réflexion collective. Le débat mouvant peut être utilisé pour introduire un sujet, faire émerger les représentations, questionner des pratiques professionnelles ou lancer une séquence. Pourquoi ça fonctionne ? Le débat mouvant possède plusieurs atouts. Il met immédiatement les participants en activité, stimule l’argumentation et développe l’écoute. Mais surtout, il permet de rendre visibles les représentations du groupe. Et pour le formateur, c’est une mine d’informations : vous identifiez rapidement les points d’accord, les divergences… et parfois même les idées reçues qu’il faudra déconstruire. Et puis, avouons-le : ça change du traditionnel « Est-ce que vous avez des questions ? » ! Votre défi ? La prochaine fois que vous démarrez une formation, remplacez votre question classique par une affirmation qui fait débat. Faites-les réfléchir. Faites-les argumenter. Et surtout… faites-les bouger ! Parce qu’en pédagogie active, parfois, changer de place permet aussi de changer de point de vue. Par Valérie Gabillard Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy (https://acast.com/privacy) pour plus d'informations.

2. 

   30 Oct 2026

   Qualiopi, un processus certifié

   Ludovic s'intéresse à la signature Qualiopi avec en son cœur le Mot PROCESSUS. Ce qui lui donne envie de partager avec vous quelques réflexions. Puisque votre audit, qu’il soit initial, de surveillance ou de renouvellement va valider vos processus prenons le temps de regarder quand et où la formalisation des processus est attendue, et parfois, est impacté par le décret. Processus J’ai fait une chose simple. J’ai ouvert le lien Legifrance sur le décret du 1er Aout 2026 et j’ai lancé une recherche du mot "processus". Résultat : 0 occurrence. Le mot n’est pas présent dans le décret. Puisque le décret ne fait pas référence aux processus, mais que la signature reste « processus certifié » j’ai relancé la recherche dans la V9 du guide de lecture, la seule disponible pour l’instant. Résultat Zéro occurrence pour processus et 9 pour procédures mais sur uniquement 3 indicateurs. L’indicateur 8 et les procédures de positionnement, le 11 et la procédure d’évaluation, le 12 et la gestion des abandons. Je me suis un peu senti seul face à la préparation de mon audit de renouvellement. L’audit a pour objectif de certifier mes processus mais ni le décret ni le guide de lecture ne m’accompagne dans la préparation ou l’amélioration continue de ceux-ci. Comment répondre aux nouvelles attentes du décret ? Par exemple dans l’indicateur 12, l’intégration de la prévention et du traitement de situation de violence, dont les violences sexistes et sexuelles, de harcèlement ou de discrimination dans le cadre de mes formations. Si je me réfère au décret je me dis que « sécuriser » la situation en intégrant les articles adéquats dans mon règlement intérieur (RI) est un bon début tant pour prévenir que pour m’aider, si la situation se présente, à traiter la situation. Cependant en bas de page du guide de lecture sur la page de l’indicateur 12, un nota bene : « Les mesures mises en œuvre doivent pouvoir être démontrées et matérialisées par des outils ». Donc mon RI n’est pas suffisant. Il me faut aussi démontrer ma capacité à le faire appliquer dans le cadre des VHSS. Évolution des processus Je n’ai pas le choix il me faut faire évoluer mon processus et mes procédures de gestion des abandons en y intégrant les thématiques violences sexistes et sexuelles, harcèlement et discrimination. Je n’y coupe pas. Je dois : intégrer une formalisation du rappel à destination de mes apprenants de ce que sont ces violences selon la loi, puis documenter leurs compréhensions des règles et des sanctions. Puis formaliser le processus permettant d’appliquer les sanctions. Rappel du cadre dont modalités de communication, entretiens dont modalités de défense possible pour la personne concernée, formalisation de la sanction et suivi de sa mise en œuvre. Axes d'amélioration Grace à ma lecture croisée du décret et du guide lecture, j’ai identifié mes axes d’amélioration continue, il ne me reste plus qu’à passer à l’action avant mon audit de renouvellement. Il a lieu en Décembre et les réseaux sociaux me murmurent à l’oreille que de ce fait je pourrais bénéficier d’une période de transition pour la certification de mes processus basée sur le décret initial et non sur le décret du 6 aout… Pour l’instant pas de texte officiel. Et puis de toute façon à terme il me faudra avoir intégré la nouveauté. Donc je vous laisse et vais de ce pas travailler à l’amélioration de mes processus. Rendez-vous dans un prochain épisode pour faire le point sur cette éventuelle période de transition. Par Ludovic Simonin Références https://www.legifrance.gouv.fr/jorf/id/JORFTEXT000054608509 (https://www.legifrance.gouv.fr/jorf/id/JORFTEXT000054608509) https://travail-emploi.gouv.fr/referentiel-national-qualite-guide-de-lecture-qualiopi (https://travail-emploi.gouv.fr/referentiel-national-qualite-guide-de-lecture-qualiopi) https://travail-emploi.gouv.fr/qualiopi-usage-de-la-marque?utm_source=chatgpt.com (https://travail-emploi.gouv.fr/qualiopi-usage-de-la-marque?utm_source=chatgpt.com) https://www.legifrance.gouv.fr/codes/section_lc/LEGITEXT000006072050/LEGISCTA000006177848/?utm_source=chatgpt.com (https://www.legifrance.gouv.fr/codes/section_lc/LEGITEXT000006072050/LEGISCTA000006177848/?utm_source=chatgpt.com) Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy (https://acast.com/privacy) pour plus d'informations.

3. 

   23 Oct 2026

   La pratique réflexive part2/2

   Dans l’épisode précédent, nous nous sommes intéressés à la pratique réflexive pour les apprenants. Pour que cette pratique se déroule correctement observons le rôle du formateur, ce véritable compagnon réflexif. Le rôle du formateur dans la pratique réflexive Il planifie un temps et un espace dédié à la verbalisation de ce que l’apprenant a acquis, de ce qu’il sait désormais faire, de ce qu’il lui reste à apprendre ou à perfectionner. Il est important que l’apprenant constate ses propres écarts, lui même, indique ce qu’il va changer dans ses pratiques. Le formateur doit faire preuve d’écoute sans dévoiler de solutions, malgré la tentation qui est grande. Il s’agit de faire réfléchir l’apprenant à ses pratiques, après une activité, plutôt que de corriger ou d’expliquer. La confiance mutuelle totale et le droit à l’erreur font partie de la méthode afin que l’apprenant se sente autorisé à révéler ses difficultés éventuelles. Comment se déroule une séance de pratique réflexive ? Le formateur pose les questions suivantes : La description : Sans réflexions ni commentaires, peux-tu indiquer ce que tu as effectué ? dans quel ordre ? Le stagiaire commence par décrire la situation, les recettes ou gestes appliqués et éventuellement des informations données par des témoins. C’est un récit chronologique ne nécessitant pas d’hypothèses, ni analyse, ni conclusion. Etat d’âme : Qu'est-ce qui s'est passé quand tu as fait ça ? ici l’apprenant présente son jugement personnel, il argumente avec ou sans émotion. On peut éventuellement interroger cette émotion : Qu’as-tu ressenti ? Décisions : Est-ce que tu le referas de la même façon ou Qu'est-ce que tu pourrais faire différemment ? ou Qu’est-ce qui te manque ? ou Qu'est-ce qui t'a permis de réussir cette étape ? Il s’agit, pour l’apprenant de valider ou de remettre en cause, d’envisager des perspectives d’amélioration en argumentant de façon pertinente des décisions ou des choix futurs. Lors de la prise de distance, le formateur donne son avis et complète grâce à des liens avec la théorie enseignée ; Il indique les compétences mises en oeuvre ou à atteindre. L’apprenant situe son action dans la globalité de l’organisation. Cette pratique implique une cohérence parfaite entre les attentes du manager, du formateur et de l’apprenant. La formation du type AFEST impose, pour être financée, de produire un compte rendu des remarques et analyses émises lors de ces différents échanges réflexifs. La consolidation des apprentissages La pratique réflexive permet à l’apprenant de prendre du recul en identifiant les enjeux de ses actions, puis les analyser et les corriger. L’ensemble de ces actions permettent la consolidation de ses apprentissages. Cette pratique engage la participation de l’apprenant, du formateur et du manager et s'inscrit dans la durée. par Frédérique Bertelet Références Schön, D.A. (1988). Coaching Re- Coaching Re-flective Teaching. In : Hindryckx MN & Laschet M, 2009, Ce n’est pas tant de l’expérience qu’on apprend, mais de ce qu’on décide d’en garder. CIFEN : Centre interfacultaire de formation des enseignants • Bulletin n° 26 Vacher Y, 2015, Construire une pratique réflexive. Comprendre et agir. Ed de boeck. Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy (https://acast.com/privacy) pour plus d'informations.

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• Ludovic Simonin
• Estelle Hamel
• Nadège Riche

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